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行政法有關函授畢業論文,與行政法與行政訴訟法學教學方法改革的相關論文范文參考文獻

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[摘 要]目前,在我國法學教學中,講授教學法仍然是最主要的教學方法.然而,就行政法與行政訴訟法教學而言,由于其教學內容、相關概念、所涉法律規范雜多,且沒有一部統一的行政法典,因而,教與學都非常難.傳統的“經院式”教學模式已難以滿足該課程的教學需求,因此,改進現有以講授式為主的教學形式十分必要,充分發揮討論式教學法、案例式教學法和診所式教學法的優勢,為學生提供開放的教學環境,以提高學生分析問題、解決問題的能力.

[關 鍵 詞]行政法與行政訴訟法學;教學方法;改革

高校擴招以及教育大眾化給高等教育教學質量帶來了嚴峻的挑戰,教學質量是教育的生命線,提高教學質量是高等學校永恒的主題.而教學方法的改革,是提高教學質量的最重要的措施之一.就法學教育而言,科學的教學方法的運用,對于提高教學效果和人才培養質量,尤為重要.在法學專業培養目標確定之后,教學方法自然就起著決定作用.所以,對法學本科教育的基礎課程行政法與行政訴訟法教學的發展模式進行反思時,首先,我們必须對教學方法在行政法與行政訴訟法教學中的價值予以確定,理性看待行政法與行政訴訟法教學方法實施的現狀,最終探究出適合行政法與行政訴訟法自身特色的教學方法.

一、教學方法在行政法與行政訴訟法教學中的價值

方法,古代指量度方形的法則,《墨子天志中》提到:“中吾矩者謂之方,不中吾矩者謂之不方,是以方與不方,皆可得而知之.此其故何?則方法明也.”現指為达到某種目的而采取的途徑、步驟、手段等.教學方法是指為了實現教學目的,完成教學任務,在教學過程中運用的方式與手段的總稱,既包括教師教的方法,又包括學生在教師指導下的學習方法,是教師教的方法和學生學的方法在教學活動中的融合以及有機統一,是教學活動中師生雙方行為體系.根據建構主義理論,知識不是通過教師傳授得到,而是學習者在一定的情境下,借助獲取知識的過程中其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而获得.建構主義是提倡教師指導下的以學習者為中心的學習.也就是说,按照建構主義的理論,老師在這里不是傳統意義上的知識灌輸者,而是具有指導意義的幫助者,學生才是主動的建構者,并不是傳統意義上的被動接受者.按照高等教育學的普遍解釋,教學方法是“在教學活動中教師如何對學生施加影響,怎樣把列舉文化知識傳授給學生并培養學少分析能力、發展能力,形成一定道德品質和素養的具体的手段.”[1]因此,對法學本科教育而言,科學的教學方法的運用,對于提高教學效果和人才培養質量,意義特別重大.

行政法與行政訴訟法是高校法學專業十四門核心課程中唯一一門集實體法與程序法于一體的專業課程,且其教學內容、相關概念、涉及的法律規范都非常的多,且不存在一部統一的法典,因此,相對于其他基礎課程而言,其教與學的難度均比較大.在國外法學院教學中,這種教學的困難也是普遍存在的,甚至有教授認為,“行政法始終是被認為是最為煩悶的課程,而學生也是對這門課程的目的是最為缺乏頭緒的”.[2]這些由學科本身的因素導致的困難都是非常難以克服的.因此,經驗豐富的教師一般都寄希望于尋求良好的教學方法來破解其中教與學的困境.正確的教學方法不僅能夠使教師达到特定的教學目標或完成預定的教學任務,而且可以促使學生有效地進行學習并且能夠較好地激發學生的學習积极性,引起學生的注意和興趣.


如何寫行政法碩士小論文
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二、行政法與行政訴訟法教學方法實施現狀

(一)對于實踐教學的關注仍然不夠

雖然各個學校在教學計劃中都安排了一定比例的實踐教學,但是,這種重視程度只停留在表面,實踐教學與理論教學的比重嚴重失調.比如,根據筆者所在校的法學本科培養方案,行政法與行政訴訟法的課時只有51課時,而實踐教學也僅僅6課時,有些實踐環節如果認真做,是需要花費大量的精力與心血的,但給老師的課時量卻很少,嚴重影響了教師的工作积极性;另一方面,從教師的實際工作來說,對實踐教學的關注也是不夠的,沒有認真研究不同實踐環節對學生能力培養的不同作用,經常流于形式;從學生來說,參與實踐教學的熱情不高,很多實踐環節都沒有認真去做,最后交一份報告了事.

(二)教學方法單一,使用隨意,教學效果不佳

就目前教學實踐而言,教師并沒有按照教學內容的需要而選擇,整合各種教學模式,教學方法單一,要么只用“講授法”一堂課从头講到尾;要么从头問到尾;要么一律采取討論式教學,追求課堂氣氛的熱烈.單一的教學方式的使用,使得課堂缺乏一種凝聚力,不僅不能使學生提高學習興趣,反而費時費力甚至不能很好地完成教學任務.另外,在教學当中,很多老師在使用教學方法的時候很隨意,并沒有考虑到主題或者教學目標的實現,僅僅只是為了體現多種教學方法的使用,這樣表現出来的教學方法的選擇可能并不適合這個主題或者就是一個形式,根本無法达到很好的教學效果.

(三)學生主體地位不突出

美國著名教育家大衛愛爾坎德(DavidElkind)教授曾通過大量的教改實踐提出:教學要以學生為主體,允許學生各抒己見,充分發揮學生的主觀能動性,讓學習成为學生的內在需要.傳統的被動的填鴨式教

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學方式脫離了學生生活實際,已不能滿足現實的法學教學的要求.由于種種原團,當今法學教學仍以教師講授為主,教師仍然是課堂的主宰者,學生的主體地位被忽視,沒有积极參與到教學当中,學習积极性和主動性無法發揮.

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三、行政法與行政訴訟法教學方法改革的思路

堅持的原則

第一,教學方式多元化原則.應該擯棄過去那種單一的教學方法,應該說不論是哪一種教學法,都有其自身的優、缺點.就比如講授法,有利于教師在有限的時間內充分的闡述法律概念、法律規則,讓學生能夠收獲系統的知識,但是其屢遭詬病.其實質問題不在于這種方法自身,而是具体的操作運用是否恰當.

第二,從實際出發原則.這個實際一方面是指任何新的教學方法的引進和使用都不能脫離實際,要做好新的教學方法與傳統的教學方法之間的銜接,而不是將其“一棍子打死”.另一方面教學方法的改革應當圍繞教學目標、教學內容以及教學環節的設置等方面,使之為其服務.(二)行政法與行政訴訟法教學方法的具体使用

第一,講授式教學法.作为傳統教學方法,講授式教學方法主要以概念的講解、理論的灌輸和法律條文的闡釋為主,雖然這種填鴨式教學方法有一定的弊端,但在法學本科教育中,需要通過講授使學生掌握一個完整的法律知識體系.為了克服其弊端,需要在授課過程中按照教學目的的需要結合其他的教學方法,來調動學生的积极性,豐富課堂教學,以取得更好的教學效果.

第二,討論式教學法.這種教學方法主要通過事先布置討論議題,讓學生組織材料,充分准备,發表自己的看法、見解,授課教師對討論過程中出現的各種觀點,應當及时進行总结和點評,這種教學方法的作用主要是通過討論拓展學生的思維,提高學生分析、解決問題的能力.作为主持人的教師在討論中應當盡量地喚起學生興趣、激發學生积极參與、鼓勵他們發表自己的意見,進而擴展學生的思維.討論的形式可以多樣化,可以分組討論也可以全班一起討論,但是要注意控制整個過程,比如學生跑題了就要將之引導回主題,或者在討論中出現了爭議比較大的觀點,教師要適時介入進行評析,對一些關鍵問題進行提示和引導,對于某些偏激的觀點,教師要正確引導,幫助學生得出結論.

第三,案例教學法.法學(包括“行政法與行政訴訟法”)是一門應用性很強的社會科學,它不僅以認識法律為目的,更重要在于把法律運用于實踐.[3]案例教學法最大的優點就在于能夠活躍課堂氣氛,通過分析以及解決案例中所提出的問題,擴展學生思維,激發學生的學習积极性,使學生在分析生動的案例過程中,輕松地掌握抽象的法學理論知識,并逐步提高學生的分析問題、解決問題的能力.案例教學法應該是法學教育中讓學生接觸實踐的最有效的途徑.

第四,診所式教學法.“行政法與行政訴訟法”的教學目標就是要求學生掌握現行行政法律制度的框架及行政救濟、司法救濟的程序,同時培養學生嚴謹的法律思維能力,能夠運用法律邏輯解決

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