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學生類論文范文集,與把學習的自主權交給學生相關畢業論文開題報告范文

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我國傳統的文言文教學方法是“串講法”,即課堂上老師逐句翻譯,學生逐字逐句的記,教師將文質兼美的課文割裂成零散的知識教給學生.在教學中,教師的閱讀代替了學生的閱讀,學生缺少了自己感知課文的實踐活動,一篇文言文學完后,學生對文言文的學習還是頗感到枯燥乏味.近幾年來,通過學習先進教學經驗、新課標新教法和自己大膽的課堂實踐,我終于嘗試著找到了一條讓學生有興趣學習文言文,并且能發展學生創造力,促進學生的學習質量整體提高,教與學有機結合同步發展的課堂教學方法,那就是把學習的自主權交給學生.

1. 強化學生課前預習,初識課文

葉圣陶先生說:“學語文要靠學生自己讀書,自己領悟”.特別是文言文,學生在語言理解上有一定的難度,因此課堂上應尽可能用多的時間讓學生去讀書.例如我在教《與朱元思書》時,先要求學生借助課文的注解.查閱有關的工具書誦讀課文,翻譯課文,初步了解課文的大意.同時,要讓學生在誦讀翻譯的過程中,把不懂處或自己認為重要的地方做上記號,培養學生良好的讀書習慣.這只是一個預習的要求.也就是说預習上先要求學生做到三讀、二查、一譯疑.三讀指:初讀正音,讀通順;再讀注解,明大意;三讀欣賞玩味,品佳句.二查:一查資料,找有關作者和寫作背景的資料;再查工具書,理解文言實詞、虛詞在文中的含義.一譯指:學生分組討論翻譯后,再分段譯在筆記本上;另一疑指:學生在串解過程中肯定有問題,發現問題放在課前質疑.這一環節是學生獨立自主學好一篇課文的關鍵,同時也是學生积极的獲取新知識和新技能的過程,培養了學生良好的自學習慣和自學能力.

2. 讓學生积极質疑、解疑,積累詞語

開課前,用新穎的導語營造輕松的教學氛圍.激發學生的學習興趣、學習動機、研討情趣,為學生進入主體參與和學習做好情感上的准备.進入情境后,首先讓學生質疑.提出在預習中遇到的問題,先讓學生自己討論解決,后教師點撥.例如在學習《岳陽樓記》時,有的同學提出“不以物喜,不以己悲”這句話不容易理解.當學生的問題提出后,我讓學生討論這個問題,讓同學提出自己的意見,集體去解決問題.這樣既可以讓學生充分參與學習活動,又發展了學生的思維能力,同時還培養了學生互相幫助的精神.在學生相互討論、解決問題過程中,對于比較難理解的語句及容易弄錯的地方教師給予點撥、指導.

接著就要提示本課要重點掌握的文言文知識.文言文知識一般從七個方面來歸納整理:①通假字.②重點實詞.③一詞多義.④詞類活用.⑤古今義區別.⑥文言文句式判斷.⑦難串解文言句子.

根據不同課文的側重點,而有不同的取舍.如初中語文第五冊第五

關于把學習的自主權交給學生的畢業論文開題報告范文
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單元《滿井游記》一課,可側重于四個方面的知識的整理歸納:(1)一詞多義(課后三).(2)詞類活用.如文中“泉而茗者,而歌者,紅裝而蹇者,亦時時有也.”句中“泉”、“”、“茗”、“蹇”都是詞類活用現象.(3)文言文句式判斷.對文中的被動句式、倒裝句式的判斷.(四)、重點實詞和難解句作为作業由學生自己選擇去做.

3. 做好充分准备,學生走上講臺

學生上講臺講解課文,一般按課文的長短可分段讓學生自告奮勇走上講臺講解:①串解課文.②提問其它學生(圍繞課文七個方面的文言基礎知識點).③其它同學提問講課學生(不超過三個問題)在此同時教師可做板書歸納整理各個知識點.

學生走上講臺,不僅是對學生課前預習、自學能力的考查,更重要的是鍛煉了學生自主學習的能力.這樣,一是大部分學生都有上臺講課的機會,都有鍛煉的機會,鍛煉了膽量,鍛煉了口才,培養出較強的組織能力.二是大大提高了學生學習的興趣.首先從主持講解的學生方面來看,學生要對他主持講解的那方面內容深入研究,興趣加濃,知識面拓寬;另外,在同學們看来,由同學來講課,距離拉近了,學習熱情也提高了,許多時候就敢于發言,敢于質疑,形成了你追我趕、不甘落后的局面.三是無意識加強了學生自覺系統歸納整理知識的能力.還以《滿井游記》為例,如有同學在給講課同學提問時,就提出“泉而茗者”中的“茗”和《峽江寺飛泉亭記》一文中“可瀹而茗者”中的“茗”用法有什么區別?還有同學多次提到不同句中“之”、“而”字的不同用法.學生無意識地已經進行了知識的系統歸納整理,這簡直是意外的雙豐收.


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4. 教師深化講解,學生欣賞評價

學生講解完之后,再由教師总结深化.講解文章的思想性及寫法特點,并由學生就文中的名句佳句欣賞評價.這是教學活動中的最高境界.老師利用課堂上學生掌握的新知識,設計出新穎和較有深度的话題和練習,將觸角伸向更深、更廣闊的天地.既可以系統地深化課堂上所學的知識,同時又讓學生進行了一次文學審美活動,有利于培養學生的優秀品質和大膽創新能力.


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這樣的一節課,真正的將語文課堂教給了學生,把語文學習的主動權教給了學生,同時也體現了主體參與型課堂教學的原則:課堂教學中的全員性,求知過程中的全面性,課堂環節的全程性和學生自主學習的深入性.讓學生走上講臺,創設了學生參與教學活動的條件和形式,強化了教師與學生的互動學習.

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大膽放手讓學生走上講臺,卻也不是放任自流,實際上,這也給老師的備課帶來了很大的挑戰,因為學生無論在上課或提問的過程中,會出現更多的新問題,所以教師的備課就不僅僅局限在一篇課文中,必须做到百密而無一疏.讓學生走上講臺,真正地做到了教學相長,學生學習文言文的興趣、閱讀文言文的能力、語文綜合能力也都在提高.作为老師,我們又何樂而不為呢?

收稿日期:2013-05-29

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