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教育科研論文信息技術高中

計算機在教學中的應用

湖北省鐘祥市實驗中學魯楓華郵編:431900

關健詞:計算機教學應用

在我國,電化教育已有近80年的歷史.全國縣以及縣以上的教育部門都設立了電化教育機構,各學校也配置了相應的電教設備,培訓了一批會使用電教設備的教師.這些設備中,以廣播,幻燈機,錄音機,電視,語音室為主.

近年来,隨著計算機的普及和教學軟件數量的增加,計算機正在逐步走進我們的課堂.但是,多數學校受計算機數量,教學課件的擁有量以及教師對于計算機的熟悉程度的限制,目前的應用還是初步的,大多只是講公開課時,用投影儀播放一個課件,而缺乏大范圍的,系統的應用,利用CAI教學的就更少了.計算機輔助教學給人們的感覺有五點:1,計算機輔助教學就是一臺計算機加一部投影儀,2,計算機輔助教學的不過是減輕了教師的板書負擔,對教學幫助不大,3,計算機輔助教學在講公開課時用一下就行了,平時上課就沒這必要了,4,做課件太難了,我們學不會,也沒時間學,5,課件做得好不好,就是看它用了多少效果,好看不好看.


為什么要寫計算機論文
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本篇論文來源:http://www.celyz.tw/xie/070947948.html

針對這些現象和觀點,本人有下面幾點思考:

一、正確認識計算機輔助教學

計算機輔助教學(ComputerAssistedInstruction,簡稱CAI)是指用計算機幫助或代替教師執行部分教學任務,向學生傳授知識和提供技能訓練,直接為教學服務.用于執行教學任務的計算機程序稱為教學軟件或課程軟件,簡稱為課件.計算機輔助教學主要包含兩層含義,一是教師運用CAI課件开展教學活動,幫助教師更好地完成教學任務,二是由教師設計計算機課件,學生則通過在計算機上運行課件,展開學習.

CAI系統一般是由計算機硬件系統,軟件系統和課程軟件三部分

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452;成.

CAI具有如下特點:

1,大容量的非順序式信息閱讀方式

計算機可存貯大量信息,包括一門課程或與某個對象有關的全部知識.學習者可以瀏覽,并與系統實行交互,主動地選擇自己所學內容.

2,學生可以控制學習內容和進度.

CAI系統允許學生選擇學習內容,也設置一些同步措施,僅當學生掌握了前一部分知識后才進入下一步的學習.這樣,學生的學習進度不受時間與地點的限制,可以選擇適合每個人的最佳學習速度.

3,因人施教,及时反饋

CAI系統可通過提問,判斷,轉移等交互活動,分析學生的能力和學習狀況,調節學習過程,达到因人施教和系統及时反饋.

學生在CAI活動中處于一種积极,主動的狀態.因為教學進度是由學生的學習進展狀況來控制的,通過連續的提問-反饋或是操作一反應刺激等交互活動,學生在CAI活動中處于一種积极,主動的精神狀態,不象被動受教時那么容易疲勞和受干擾,从而可以取得較好的教學效果.

4,網絡技術使CAI可获得群體的支持

目前的網絡技術使CAI可获得群體的支持,解決個別化學習與群體學習的矛盾.

二,正確处理計算機輔助教學與傳統教學的關系

現實中,常有以下兩種觀點:一是過分夸大計算機輔助教學的作用,認為教師可以與粉筆與黑板說再見了,二是認為計算機輔助教學不過是把板書放到了計算機屏幕上,和粉筆加黑板沒多大區別,以前沒有計算機,不是照樣培養人才嗎公說公說理,婆說婆有理.其實以上兩種意見都有一定的片面性.仔細推敲一下"計算機輔助教學"這個詞,我們發現它非常貼切.既是"輔助",就不能完全取代傳統教學手段.而傳統教學手段的不足之處,必须依賴計算機來彌補.計算機對傳統教學手段的彌補主要體現在以下三個方面:

1,進行課堂演示

在這種模式下,計算機作为輔助工具,是將傳統教學中教師通過黑板,幻燈片,模型等媒體展示的各種信息加工成文字,圖形,聲音,影象,動畫等素材,進行一些必要的处理,將它們組織起來,通過投影儀播放,或在網絡計算機教室中播放.利用這種模式進行課堂教學,可以使抽象深奧的知識以簡單明了,直觀的形式出現,縮短了客觀事物與學生之間的距離,更好地幫助學生思考知識之間的聯系,促進新的認知結構的形成,在較短的時間內使學生多種感官并用,提高對信息的吸收率,加深對知識的理解,因而可以做到更高密度的知識傳授,大大提高課堂利用率.

計算機的動態變化還可以將形與數有機結合起來,把運動和變化展現在學生面前,幫助學生思考,使學生由形象的認識提高為抽象的概括,這對于培養學生良好的思維習慣會起到很好的作用.比如,在高中數學中講授y等于Asin(ωX+φ)的圖象時,利用計算機的演示,學生可看到函數圖象是如何從正弦曲線逐步變化而得到的,从而領會A,ω,φ三個參數對函數圖象有什么影響.

2,學生自主學習

學生使用練習測驗型課件時,課件會向學生提出問題,當學生送入答案后,計算機判斷其正確與否,并給予相應反饋.當學生答對時,課件會予以適當鼓勵,強化學生的理解與記憶,當學生答錯時,課件會給予適當提示與幫助,或者把問題分解為若干個較簡單的問題,引導學生逐一回答,直到學生對該知識或技能的掌握达到要求為止.

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3,激發學生的學習興趣

利用寓教于樂的游戲型課件,提供或控制一種富有趣味性和競爭性的教學環境,激發學生的學習興趣,使學生在教學目標明確,富有教學意義的游戲活動中,得到訓練或有所發現,以取得积极的教學效果.

計算機與傳統教學方式的應該是優勢互補的關系,而不是非此即彼的關系.我們在教學實踐中,既不要認為計算機輔助教學對教學效果毫無幫助,繼而將它拒之門外,也不要把它當成靈丹妙藥,把每一節課都上成計算機課,而應該恰到好處地使用計算機輔助教學,把教師與計算機的優勢同時充分發揮出来,把計算機輔助教學與傳統教學完美地結合在一起.

三、用課件與做課件的關系

一說起學習計算機輔助教學,大家馬上會想到就是學習課件的制作.很多地方組織教師進行計算機輔助教學的培訓,也是學習課件制作.其實,這人為地加深了教師對計算機輔助教學的畏懼.對于教學第一線的教師來說,自己會做課件固然很好,想要什么課件就做什么課件.其實不會做也沒關系,只要會使用就行了.至于做課件這件麻煩事,完全可以交給會做的老師去做,也可從網上下載,或到市場上購買.這就好比汽車是一種重要的交通工具,我們要用汽車,只要學會開車就行了,至于造車,那是汽車廠家的事情.

四、課件形式與內容的關系

在課件制作中,要防止出現以下問題:

1,花里胡哨,喧賓奪主.多媒體課件需要借助一定的技術手段加以修飾,以达到吸引學生注意力的目的.但也不能做得花里胡哨,更不能加上一些與主題無關的聲音,動漫,否則,只會分散學生的注意力.只有充實的內容與完美的外在形式的有機結合,才能真正达到傳授知識,調動學生积极性,改善教學環境的目的.

2,呆板單調,索然無味.多媒體課件的一個基本出發點就是以文字為基礎,配合圖像,聲音,動畫等手段,從多方面刺激學生的感官,引起學生的興趣.一個形式呆板的多媒體課件與黑板加粉筆的教學方式是沒有什么區別的.

3,生硬拼接,胡拼亂湊.多媒體課件的制作講求取材合適,用材得當.不能混淆時代的特征背景,甚至違背社會公德,否則就會顯得有些不倫不類,破壞整個課件的風格.

多媒體技術與課堂教學的有機結合,是教學改革中的一種新型教學手段,由于其視聽結合,手眼并用的特點及其模擬,反饋,個別指導和游戲的內在感染力,故對學生有極大的吸引力,产生不可估量的教學效果.我們堅信,只要我們大家共同為之去探索,去實踐,去開發,去研究,課堂教學的明天會更加輝煌,更加燦爛!

湖北省鐘祥市實驗中學魯楓華女信息技術課教師1974年12月出生大學本科學歷,中學一級教師:15872939931電子:yttxtt@126.

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