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英語閱讀教學類有關畢業論文格式范文,與英語閱讀教學中閱讀文章的同義銜接關系相關論文范文例文

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【摘 要】隨著我國對于英語教育的日益看重,在現階段的英語閱讀教學中,教師在指導的時候是以同義銜接的理論來指導學生在整體上理解文章,掌握文章的整體走向,最終理解文章的中心思想,提高學生在英語閱讀教學中的閱讀能力.本文就將以銜接理論為主要的導線,分析現階段我國英語閱讀教學的基本現狀,从而了解在小學英語閱讀教學中,閱讀文章的同義銜接關系.

英語閱讀教學中閱讀文章的同義銜接關系參考屬性評定
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【關 鍵 詞】英語閱讀教學;銜接;應用

引言

当前,在進行小學英語閱讀教學時,學生對于英語閱讀文章主要存在著只關注文章中的詞匯、句型以及語法等知識,但是在閱讀之后,對于整篇文章的中心思想卻不是非常明白.這就直接導致了在進行閱讀教學之后,達不到提升學生閱讀能力、賞析能力以及綜合運用語言綜合能力的效果.在英語閱讀中運用同義銜接理論進行指導學生進行閱讀教學,能夠幫助學生更好的了解和把握整篇文章的中心思想,从而达到讓學生將整篇文章活絡起來的目的.


怎樣寫英語閱讀教學本科論文
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1.閱讀文章同義銜接的理論

銜接是一個語義的概念,最早是出現在1968年出版的《語法銜接在口語和書面英語》中,在該本書中是將整篇文章的語言成分全部串聯起來,其中主要包括了詞匯、語法、句型.當詞匯依賴于語法;語法依賴于句型,且句型依賴于詞匯時,這時就产生了一個銜接的狀況[1].通過這么一個整合,其不僅是在語言的教學活動上、翻譯理論上以及整篇文章的分析上,都有著重要的作用.銜接中主要可以劃分為詞匯銜接和語法銜接,詞匯銜接主要是在一篇閱讀文章中,上文中的詞語與下文中的詞語進行銜接的一個關系,語法銜接是主要是將閱讀文章中的名稱、指代省略以及替代省略進行連接.

而同義銜接是通過文章中的同義詞來體現文章的連貫性,从而突出整片文章的主題與細節.同義銜接主要可以分為兩類,分別是詞匯鏈的同現與上下文情景的關聯.

2.英語閱讀教學的現狀

就以小學英語閱讀教學為例,小學生正是打好英語的基礎,但是根據有關調查顯示,在一節小學英語閱讀45分鐘的教學課上,閱讀詞匯的時間在3分鐘左右,練習對話的時間在只在5分鐘左右,進行閱讀的時間只在15分鐘,剩下的22分鐘全部用來課堂的英語詞匯寫作練習[2].從這里就可以看出,閱讀教學在課堂中所占的比例是非常小的.其中出現問題的地方主要是在兩方面,一方面是在教師身上,另一方面是在學生身上.⑴教師:雖然我國現階段是在朝着素質教育的方向發展,但是一些教師對于閱讀教學還是存在著一個非常模糊的概念.還是重在抓詞匯的練習,忽略了閱讀教學的重要性,導致學生在小學階段就被灌輸了錯誤的教學方式,在日后的口語實踐上有很大的不足;⑵學生:由于平時在教學過程中,小學生聽從老師家長指導,只重視聽說寫,對于讀并不下功夫,所以在閱讀教學中就缺少了口語練習,造成了小學生不敢開口,不愿開口的狀況,最終導致了閱讀教學的目的無法达到[3].


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3.英語閱讀教學閱讀文章中同義銜接手段

而正是因為小學英語存在著一定的困難性和薄弱性,因此就更加需要去關注和研究.目前,在小學英語閱讀教學中,閱讀文章已經成为教學研究的一大熱點.而將同義銜接理論運用到小學英語中,能夠進一步的幫助小學生了解整篇文章的含義.

3.1詞匯鏈同現

詞匯鏈是文章中由單詞串聯起來的一個話題中心.而在這個文章中主要包括的詞匯有重復出現的詞匯、代詞、替換詞、反義銜接.

⑴重復出現的詞匯:就比如說是薯片,在一篇文章中其會用多種方式來對其進行表達,例如theLay’spotatochip(樂事的薯片)、Potatochips(薯片)、aFrio-Laypotatochip(一個奧弗里奧躺土豆片),通過這些單詞可以了解到,在一篇文章中,可以根據文章的情況合理的使用單詞,單詞的意思可以重復出現,而單詞的形式則是會改變.且通過這些重復的單詞,可以大致的了解到,這一篇文章是了解薯片的,這樣即使不用每一個單詞一個一個看,也能夠了解文章的意思.

⑵代詞:在一篇文章中經常會有代詞,就比如在文章開頭是plastic(塑料),而在文中經常會出現some(一些)...all(所有)...others(其他)這些代詞,通過這些代詞就可以了解到這一篇文章是在講訴塑料的.這是為了幫助學生在閱讀的時候可以在文章的開頭第一段,就可以了解文章的大致.

⑶替換詞:在一篇文章中為了避免重復出現而增加小學生得思考難度,因此就會出現替換詞,就比如說theeffectsofstressonthebody.(壓力的影響身體.)根據這個詞就可以換成相近的詞匯,continuousstress(連續應力)只有連續應力才會傷害到人的身體.通過這個替換的詞可以避免大量生詞給小學生帶來學習壓力.在文章中只需要找到stress就可以了解到這篇文章的觀點.

⑷反義銜接詞:反義銜接詞是利用反義詞來聯系一篇文章的上下文,就比如good(好)與bad(壞),通過這種對比的手法來對文章的主題進行理解.

3.2上下文情境關聯

上下文銜接主要是通過對文章的上下情境進行銜接,一般會學到上下文銜接的年紀是在五六年級,這時小學生在閱讀文章上已經有一定單詞量,并且可通過單詞量展開寫作思路.也就是因為這時小學生已經有了獨特的寫作思路,因此在閱讀文章中主要可從多種方面進行展開.其主要有以下幾方面:⑴時間與程序;⑵空間與方位:⑶舉例與列舉;⑷因果關系;⑸問題解決;⑹人物傳記;⑺說明文等等.通過這些邏輯順序,一篇文章在學生閱讀之后,可以很快的完整的體現出来,并且根據其寫作的模式或是要求,一篇文章的思路也可以整理出来.

就以上文所述的人物傳記類的文章,在了解的時候首先是對人物的生平進行了解,之后對人物的性格進行了解,其次是對人物所擁有的成就,最后是世人對其的評價.學生在閱讀的時候利用上文所述的詞匯鏈同現的方法,大致都可以了解到整篇文章所述的含義.

4.結
關于英語閱讀教學中閱讀文章的同義銜接關系的畢業論文的格式范文
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雖然對于現階段小學生來說,英語閱讀還是一個比較復雜的語言認識以及語言運用的過程.本文主要是了解英語閱讀教學中的閱讀文章的同義銜接關系,通過這種同義銜接關系,能夠更加快速的幫助學生掌握閱讀文章時的閱讀技巧,从而幫助學生從比較大的方向來了解整篇文章.并不需要逐字逐句的對文章進行解讀,這樣不僅學生累,也沒有辦法很好的达到閱讀教學的目的.因此將同義銜接理論應用在当前小學生閱讀教學中,能夠在最大程度上提高學生對于文章的口語以及理解能力.

【參考文獻】

[1]王玉.詞匯銜接理論在英語閱讀教學模式中的運用[J].內江科技,2009(01):26-27.

[2]陳艷.基于多元智能的高職英語閱讀教學實證研究[J].南通航運職業技術學院學報,2011(03):28-29.

[3]馮志國,羅煒東.英語閱讀能力培養的相關研究[J].北京城市學院學報,2010(01):77-78.

作者簡介:梁華琛,現在廣州市越秀區建設六馬路小學工作.

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